干货回顾 | 语文学习：有些事对孩子要求早了，有些则晚了
昨晚8点，泉灵老师和少年得到舰长曾捷共同为《泉灵的语文课》2019春季班举办了隆重的结课典礼。
语文课首期的1500名孩子及其家长，共同回顾自己这三个多月来的收获和成长，并且迎来了属于自己的荣誉时刻。
以下是泉灵老师结课典礼演讲的干货总结——
（想看典礼的视频回放，请在“少年得到服务号”会话框内回复关键词“结课典礼”提取。注意是在会话框内回复，不是在文末留言哦~）
01
这3个多月，孩子有什么变化？
先给大家举两个例子。
第一个例子来自一年级的同学，他叫邹仕杰。
在一年级的课程中，动词练习是一项很重要的内容。今年3月7号，语文课刚开课不久，我们让同学们做一个动词练习，描写“着急”，邹仕杰是这样写的——
作为一年级的同学，这句话写得没问题，结构很完整。但是，你有没有发现，其实“背”、“穿”是不太能表达真实情绪的。
提交作业后，邹仕杰妈妈就跟我们说：
“老师，我家孩子听了两遍课，我让孩子做这个作业，他立马说不会做。后来我就跟他说，那你想象一下，你看到上课的时候快要到了，会做哪些举动呢？然后就是上面的两个动作，其他的就没有了。”
显然，妈妈有点小焦虑。我们少年得到的小季老师在对作业做了这样的点评——
小季老师最后说了一句“静待花开”。
那么花开需要多久呢？
一个月以后，4月4号，老师又留了跟动词相关的作业。这一次，他的作业是这样的——
这一次，小季老师点评说，邹仕杰用一连串的动作描绘了生动的场景，很有画面感，动词和使用场景非常合适，为你点赞。
这仅仅是孩子的进步吗？我们来看看妈妈的留言。
邹仕杰妈妈这次回复小季老师说——
“谢谢老师具体的表扬。刚开始孩子的答案就是抱住这个词，后来我觉得太简单，不够具体。就让他把家里的大箱子想象成一个又大又重的大南瓜，让他自己演示一遍去拿，再让他说出有哪些动作。其实孩子做出了很多的动作，却说不出来原来自己的身体还会有这么多细微动作。然后我也演示了一遍，并帮助孩子发现一些他没有关注到的动作。通过这样的作业，着实给了我不一样的方法引导孩子，但是我还需要多加练习，才会成为孩子自己的发现和观察。”
所以你发现了吗？
变化的不仅仅是孩子，重要的是他跟妈妈之间的教和学有了方法，这就是《泉灵的语文课》非常特殊的地方。
我们在语文课春季班报名的时候就反复强调，我们对孩子不设门槛，但是对家长有要求，需要每个周末家长能够陪着上一节亲子课。那时候，很多人表示不理解：为什么不能把孩子交给你们就好了？
我们再三强调，一个方法其实是当场可以学会的，但是真要转化成您孩子的能力，在一二年级的时候，真的需要家长帮着一起来练习。
这一个学期以来，我发现，所有的家长配合度特别高的孩子，他们的进步就非常快。因为他们不仅有泉灵老师，而且有身边的爸爸妈妈在生活当中带着他们练，才会让他们变得与众不同。
再来看第二个例子，来自二年级的郑浩然同学。
4月2号，我们的课堂要求是在不同场景当中去理解一个人的性格。郑浩然的作业是这样的——
我们学这一课的时候讲到：情绪是导向动作的，通过动作和语言又能推测一个人的性格。二年级的孩子，说到这个程度已经算是观察仔细了。但是你会发现，他其实有的只是一个整体概念，没有仔细观察到细节，也没有通过细节来做推断。所以，我们认为，他的语文能力只是表现出了比较平常的一个状态。
那一个月后，他有怎样的变化呢？
5月7号，郑浩然提交了一份观察玫瑰花的作业——
你有没有感受到孩子的进步呢？这个进步不是说篇幅变长了，而是他彻底打开了身体的五官。最初，他对爸爸的观察只有一种感觉，他其实不用想也知道，爸爸看球的时候赢了也没太高兴，输了也没怎么样；但是这一次，他的眼睛是有层次的去看，不仅用眼睛，还用上了鼻子、舌头、牙齿和手。
02
这3个月，具体学了什么？
四种底层能力的提升
记得开学之前，《泉灵的语文课》就答应大家，我们要发展孩子四个方向的能力——学习力、创造力、情商力和思辨力。一个学期过去了，我们回头望一望到底学了什么。
学习力
我们教孩子们怎么观察、怎么阅读、怎么提高注意力。
对于一年级的孩子来说，他们现在应该能够稳步地把自己每一个注意单元放在5分钟，二年级已经可以达到7分钟的时间了；
他们已经学会了用专门的提问工具提出好问题，而且知道面对什么样的提问对象，应该得到什么样的回答；
他们学会带着问题去倾听，一边记录一边听，从而听得更有效率。
而这些事情未来在他们的终身学习当中，都是非常非常有价值的能力。
创造力
一个人的创造力是怎么来的呢？
首先，头脑中要有丰富的素材，我要把我感受到的、观察到的各种各样的东西、我阅读过的书、别人说的话都装在我的素材库里。
其次，我要掌握调取这些素材的方法，把它们变成我自己的。这就是你的感受、想象、审美、图形表达、看图说话，这些都跟创造力有关系。
而这些，我们都练习过至少一轮了，是不是？
情商力
我经常说情商不好的同学大概率语文不是特别好。因为你没办法很好地理解别人遭遇了什么，就很难理解哈姆雷特为什么会犹豫着“要做还是不做”。所以必须有情商力，才能很好地阅读理解。
在一二年级中，我们的表达、理解、沟通、同理心至少都有过两轮训练，这部分恰恰是传统课堂练习特别少的。
思辨力
也就是推理、逻辑、判断能力，这是一个相对综合的能力，我们也带大家练习过。
所以，这一学期下来，《泉灵的语文课》的孩子们至少会在下面6个方面有进步：
☑ 孩子会提问、敢提问；
☑ 熟练掌握口头表达和看图说话，表达有重点、有逻辑；
☑ 孩子能熟练、主动打开五感；
☑ 面对场景、文本、图画，能主动获取信息；
☑ 能用同理心换位思考，能够模仿和表演；
☑ 注意力、阅读能力和速度均有提升。
这六个方面的能力都是语文课非常非常基本的能力，到了三、四年级，我们的能力清单还会延长。
03
这些能力，未来还将怎样提升？
分级设计、拾阶而上
这些能力的提升，具体是怎么实现呢？
我们的语文课是以儿童发展心理学为基础来设计开发的，每一种能力针对不同的年级会做科学的升级。
比如我们来看一看在“想象力”方面，各个年级的能力水平是怎样升级的——
那一年级下和二年级下的孩子，他们在想象力上有多大变化呢？我们也可以看两个孩子的作业。
一年级的邢可欣同学把自己变成了树，用树的视角跟风对话：
二年级的冯乐莹同学就已经开始补充起人物的心理、动作、反应了，非常生动：
所以，一二年级差别还是蛮大的，有没有觉得？
再来看看情绪和动作训练的能力升级——
好，我们再来看看一二年级的练习结果。
一年级已经会根据场景准确地使用动词：
到了二年级，就可以根据动作来推断一个人的性格了，这就是二年级更高标准的要求：
可能会有家长问：我们前面也没上过一二年级，直接开始上三四年级能不能跟得上呢？
我是这么看这个问题的：如果你能从一年级开始上起，一步不落，也就是完全跟着儿童的发展规律走，把每个阶段的发育敏感点点燃，当然是最好的情况。
但如果现在孩子已经三四年级了，这也是你能介入的最早时间了，越往后，落下的东西就越来越多。
那能不能跟得上呢？一个重要的方法就是在暑假的时候补课，把最基础的能力补上，这样后面肯定能跟得上。所以，我们的暑期预备课一年级只有3节，二到四年级都要6节课，这个机会你一定要把握住。
当然，如果你在班里遇到其他之前上过《泉灵的语文课》一二年级的同学，你还是能看到一些差距。所以，我再次提醒各位家长，如果你的孩子是从三四年级开始插班上，第一学期的陪伴就非常重要，因为他要有更多的练习机会。
04
这个体系，是怎样设计出来的？
我在做投资人的时候，有个问题一直没想通——为什么西方有非常完整的英语分级阅读体系，但是中文世界里就一直没有呢？
在做课研的过程中，我找到了答案。其实在对孩子的语文能力培养中，是有这样一个学科体系的：
最底下是已经成熟的儿童发展心理学，主要讲不同年龄段的孩子有什么样的特点。
比如为什么一年级的时候让孩子理解情绪，二年级才理解性格？因为二年级孩子对于自己的观察，就可以进一步做推断了，而这个推断能力其实是在孩子7—8岁的时候慢慢变得成熟的；在6—7岁的时候，你非让他干这件事情，就有点费劲。
在儿童发展心理学的基础上，语言学家出现了。
既然我们认为5岁的孩子有初步形象化的推断能力，7岁时这个能力进一步升级，要到9—11岁的时候，才有抽象化的推断能力。
那么我们就可以去要求孩子：5岁应该知道哪些词、7岁应该知道哪些词，9岁又该知道哪些词。语言学家会把整套的语言发展能力，架在儿童发展心理学的基础上。
再往上就轮到文学家出场了。
他会说：如果一个10岁的孩子要知道这600个单词的话，那么我就用这600个单词给孩子写最好的文本。于是——《夏洛特的网》就出现了。
可是反观我们的中文世界，打通过这两层的专家非常少。所以，我在努力地跟专家一起，把这两层一步一步打通，这就是我们语文课的一个理论雏形。
05
这3个多月，我们有哪些思考？
接下来，在这个探索过程中，我就发现了很多问题：
有些事对孩子要求早了——
比如一二年级，孩子还没有形成抽象的推理概念，所以其实不应该要求孩子总结段落大意、中心思想，这对他来说是很抽象的概念。
但是他就不需要深入理解了吗？也需要。所以，我们就用“解决问题模型”来帮他理解。比如一个故事里，主人公是谁，他遇到了什么样的麻烦，他做了什么，解决了没有？
这套能力到了三年级下、四年级的时候，就自然变成了分段段落大意和中心思想。
2
有的事情对孩子要求晚了——
比如，其实5岁孩子就已经会初步逻辑推理了，所以西方教育体系中找论据这件事发生在幼小衔接，可是咱们要到初三写议论文的时候才会提到。
因此，我们在一年级的时候就要求孩子用三个证据来证明你是独特的；二年级要难一些，要求孩子对着规则提问。
3
有的事情我们太不重视了——
比如我们的亲子交流话题特别枯燥，很多家长从来没有跟自己的孩子认真地说过自己的职业，自己小时候的家长什么样，这些话题在我们的中国家庭里面被启发得太少了。
（一年级同学写的妈妈小时候的家，还配了画。）
4
还有的事情一学就会却没给工具——
比如，一二年级孩子还没有形成抽象化推理能力，所以你给一二年级的孩子单层气泡图这个他用不了，怎么能够变成孩子能用的工具呢？我们用了一个形象化的东西——向日葵，用这个小工具，一年级就能掌握单层逻辑气泡图。
这样的小工具我们有十多个。
这学期末，孩子们有一个作业，做一张端午小报。有位同学就把学到的东西都用上了，虽然不太美观，但是我觉得非常好——
你仔细看会发现，他不仅能够针对端午节来提问题、找素材，还能比较龙州和赛艇之间在起源、外形、长度等的区别，还把自己想象成是一个小粽子，那会是一个什么样的形象，小粽子怎么会让自己感到幸福，最后还用到时间轴来说明怎么包粽子。
就这样一件事情，家长朋友们，你们想一想，如果一个孩子一年级的时候，会从这么多不同的角度观察端午节，以后的学习你们担心啥呢？
再看另一个一年级同学的作业——
这位同学也同样提出了问题，讲了怎么在家包粽子，用向日葵模型讲出端午节的特点，还描写了吃粽子时的五感、用时间轴讲怎样包粽子……
针对一个目标，当孩子能有多种方法可以抵达真相的时候，这个孩子的学习能力和自驱力一定很强。
06
为什么我总是强调底层能力？
为什么要教孩子做这些事情呢？其实很简单。在我眼里，语文课是什么？不是简单的会说、能听、爱看、会写，语文课是一个人的底层操作系统，是他的基础能力。
我们来看一道题，这是中考改革后，北京某重点中学的一道初一地理题：
如果你语文不好，这道题你是看不懂的。这道题中的资料只是提醒你玉门关在什么地方。实际上，仔细看你会发现，“以风、光、大道为核心”这句相当于给你结构化了，提醒我们要研究它的风力、日照、地形、交通等条件。所以这道题，其实可以用到向日葵的模型，需要你有一个思维上的训练。未来，我们所有的工具都会随着孩子能力的提高而升级，变得更复杂，适用性更广。
所以你看到了吗？《泉灵的语文课》不仅要让你有更好的口头表达、更好的阅读理解能力、更好的作文能力，还要让你学会面对生活里的问题，面对其他科目的考试；更进一步的是，我们还希望未来可以把这些能力横向拓展到所有学科，纵向延伸至构建你更深层、更庞大的底层操作系统。
这就是泉灵老师的梦想，希望和你共同实现。
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